Écouter son cœur ou son cerveau

Ce court-métrage de 6 minutes met en scène avec tendresse le combat intérieur de Paul. Écouter son cœur ou bien son cerveau ? Visibles en transparence à travers son corps, le cœur et le cerveau de Paul se confrontent et le tiraillent : Faut-il aller travailler ou aller à la plage ? Faut-il rencontrer une jolie vendeuse ou bien craindre le ridicule ? Faut-il danser dans la douche ou fuir tout risque de chute ?

Outil pédagogique adapté aux enfants et aux adolescents

• Dès 6-7 ans : Paul nous ressemble, ses questions sont les nôtres, et les enfants comprennent cette vidéo pleine d'humour dès le CP.
• Pour les adolescents : c'est un outil pédagogique de choix pour des collégiens ou des lycéens, particulièrement en Philosophie, en Littérature, en Éducation Morale et Civique.

Je vous promets de beaux débats !

1. Comprendre le court-métrage "Écouter son cœur ou son cerveau"

Les questions d'animation suggérées ci-dessous sont des propositions qu'il convient d'adapter au registre de langage et de compréhension de votre public.

• Qui peut raconter ce qui arrive à Paul ?
• Qui sont les personnages principaux de "Écouter son cœur ou son cerveau" ?
• Quelle vie Paul mène-t-il au début de la vidéo ? [une vie calculée, raisonnable, ordonnée, mais aussi tiraillée]
• De quoi parle, en fait, le court-métrage "Écouter son cœur ou son cerveau" ? [le combat entre "écouter son cœur ou son cerveau" ou "écouter ses passions ou son cerveau"]
• A quels moments de sa vie voit-on le combat, le tiraillement que vit Paul à l'intérieur de lui ?  

Le court-métrage scène par scène

• Paul est tiraillé quand il prend sa douche.
  [le cœur veut danser tandis que le cerveau anticipe la possibilité d'une chute mortelle. Le cerveau l'emporte]
• Lorsqu'il passe devant une terrasse de restaurant, sur le trajet vers le travail, Paul s'arrête.
  [l'estomac veut se régaler d'un bon repas tandis que le cerveau anticipe la possibilité de l'obésité. Le cerveau l'emporte]
• Alors qu'il croise un surfeur enthousiaste fonçant vers la mer, Paul est interpellé.
  [le cœur veut se baigner tandis que le cerveau imagine une baignade s'achevant sous la dent d'un requin. Le cerveau l'emporte].
• Rencontrant une vendeuse de lunettes de soleil, Paul veut créer un lien.
  [le cœur est attiré par la possibilité de lui plaire tandis que le cerveau anticipe le ridicule. Le cerveau l'emporte].
• Devant les portes de son entreprise, le combat de Paul s'intensifie et son corps le manifeste.
  [le cœur s'inquiète de s'ennuyer et résiste à entrer tandis que le cerveau anticipe la perspective d'un licenciement, lie le cœur, et force Paul à entrer dans son entreprise].
• Au travail, exécutant sa tâche répétitive, Paul vit une profonde tension.
  [le cerveau, qui poussait à l'exécution automatique de la tâche, perçoit le cœur démotivé, constate le vide de sens, puis anticipe la perspective d'une vie automatique, sans réjouissances, sans lien aux autres, sans saveur]
• A midi pile, quelque chose va changer dans la vie de Paul : que se passe-t-il ? [le cerveau délie le cœur, l'invite au plaisir d'un bon repas, libère les passions]
• Comment finit "Écouter son cœur ou son cerveau" ? Quelle réponse Paul apporte-t-il à ce tiraillement, à la fin de "Écouter son cœur ou son cerveau" ?

2. Animer un débat sur "écouter son cœur ou son cerveau" ?

• Qu'avez-vous ressenti en voyant ce court-métrage ? [joie, colère, peur, tristesse...]
• Ce conflit, ce tiraillement que vit Paul, le vivons-nous aussi ? Donnez-moi des exemples.
• En quoi le cerveau est-il précieux, utile, pour Paul ? Son rôle est-il important ? [anticipation, fuite face à un danger ou une menace pour augmenter ses chances de survie]
• En quoi l'estomac est-il précieux, utile, pour Paul ? Son rôle est-il important ? [survie physique, besoin d'énergie, mais aussi de saveurs]
• En quoi le cœur est-il précieux, utile, pour Paul ? Son rôle est-il important ? [besoin de joie, de plaisirs, de rencontres, de créativité, de fantaisie]
• Dans la vie de Paul, le cerveau a écouté le cœur. Cela a-t-il été utile ?
• Le cerveau insiste sur le "je dois".  Paul a-t-il des devoirs ? Et nous, avons-nous des devoirs ?
• Est-ce bon pour nous d'avoir des devoirs, un cadre, une règle, des "obligations", comme on dit ?
• Pensez-vous qu'il est bon d'être prudent, ainsi que d'assurer ses arrières ?
• Pensez-vous qu'il faille prendre des risques, dans la vie ? Si oui, lesquels ?
• Le cœur, les passions, insistent sur "j'aimerais" : avons-nous des désirs, des pulsions, des impulsions, des attirances ? Donnez-moi des exemples.
• Est-ce bon pour nous d'avoir ces désirs, ces pulsions, ces impulsions, et même ces attirances ?
• Faut-il écouter son cœur, dans la vie ? Est-ce utile ? Donnez-moi des exemples.
• Est-ce risqué, d'écouter son cœur ? Cela peut-il aussi mener à des catastrophes ? Donnez-moi des exemples.
• Paul croise des personnes qui l'inspirent : les attablés en terrasse, le surfeur enthousiaste, ainsi que la vendeuse de lunettes souriante. Avez-vous vous aussi croisé des personnes inspirantes ? Donnez-moi des exemples.
• Le cerveau et le cœur peuvent-ils participer, ensemble, à de bonnes décisions ?
• Donnez-moi l'exemple d'un choix que vous avez eu à faire : avez-vous écouté le cerveau ? Le cœur ? Autre chose ?
• Qu'est-ce qui semble faire le bonheur, selon le court-métrage "Écouter son cœur ou son cerveau" ?
• Qu'est-ce que cette vidéo dit des êtres humains ?
• Finalement, quelle "morale" donneriez-vous à cette histoire ?
• Comment vous sentez-vous, après cette réflexion menée ensemble ?

Un outil pédagogique pour l'Enseignement Moral et Civique (EMC)

Extraits de Programme d'enseignement moral et civique - École élémentaire et collège :

• "La sensibilité est une composante essentielle de la vie morale et civique : il n'y a pas de conscience morale qui ne s'émeuve, ne s'enthousiasme ou ne s'indigne. L'éducation à la sensibilité vise à mieux connaître et identifier ses sentiments et émotions, à les mettre en mots et à les discuter, et à mieux comprendre ceux d'autrui."
• "L'éducation au droit et à la règle vise à faire acquérir le sens des règles au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement. Elle a pour finalité de faire comprendre comment, au sein d'une société démocratique, des valeurs communes s'incarnent dans des règles communes. Elle tient compte du fait que les qualités attendues des futurs citoyens sont destinées à s'exprimer dans un cadre juridique et réglementaire donné que ces mêmes citoyens peuvent faire évoluer."

Extraits de Programme d'enseignement moral et civique - Classes de 2nde générale et technologique, de 1ère et terminale des séries générales :

• "Inscrit dans la continuité de l'enseignement dispensé à l'école primaire et au collège, [l'Enseignement Moral et Civique] embrasse les quatre dimensions de ce que doit être une culture morale et civique : la formation d'une conscience morale, la compréhension du rôle de la règle et du droit, l'exercice du jugement critique, le sens de l'engagement. Les valeurs et les concepts appréhendés dans les années passées doivent être approfondis au lycée."

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